Musikterapi är där för alla, även för (särskilt) begåvade människor.
Inom min utbildning som musikterapeut har jag forskat om begåvning och hur musikterapi kan vara till hjälp (du kan se boken som jag och två andra studenter har skapat).
Musikterapi för begåvade skiljer sig inte helt från ”vanlig musikterapi”, men jag tar hänsyn till vissa egenskaper som ofta förekommer hos begåvade personer. På så sätt hoppas jag att du känner dig förstådd, att terapin och jag som terapeut passar dig väl och därmed också blir mer effektiv.
Om begåvning i allmenhet
Den som söker efter en definition av högbegåvning stöter på olika beskrivningar. Det finns ingen officiell diagnos för högbegåvning i DSM-V, men olika praktiker gör sina egna bedömningar. I min praktik använder jag , har vi använt följande definition av högbegåvning:
Högbegåvning kännetecknas i allmänhet av ett IQ på 130 eller högre och tre egenskaper: hög intellektuell kapacitet, motivation och kreativ tänkande. I vilken utsträckning detta kommer till uttryck beror på omgivningsfaktorer som skola, familj och vänner (Bakx et al., 2016).
Detta visar att högbegåvning inte är något statiskt, utan dynamiskt och därför kan utvecklas, förutsatt att omgivningen ger utrymme för detta (Kieboom & Venderickx, 2017).
Begåvning delades 1983 in i olika områden av Howard Gardner. Hans modell för multipla intelligenser visar var en person har en eller flera talanger. Områdena har sedan dess utökats till: språklig intelligens, logisk-matematisk intelligens, visuell-spatial intelligens, kroppslig-motorisk intelligens, musikalisk intelligens, intrapersonell intelligens, interpersonell intelligens, klassificering och ordning, etisk intelligens, biologisk intelligens (Kieboom & Venderickx, 2017).
Många påpekar dock att ett IQ på 130 och högre inte alltid stämmer. Alla tester skulle inte kunna ge tillräcklig insikt i de olika områden där högbegåvning kan förekomma. Webb et al. (2013) till: ”Det är uppenbart att IQ-tester helt enkelt inte är tillräckliga måttstockar för högbegåvade barn, särskilt inte för dem som är exceptionellt högbegåvade. Högbegåvade är smartare än vad IQ-tester visar och deras totala poäng sänks artificiellt på grund av taketseffekter”.
Dessutom kan bristande kunskap hos professionella vårdgivare och det faktum att de allmänna kännetecknen för högbegåvning felaktigt kopplas till andra störningar leda till feldiagnoser som ADHD, OCD och ASD (Webb et al., 2013).
Om musik och begåvning
Den här texten är från min forskning. De musikterapeuter jag nämner har jag intervjuat.
”Ut ur huvudet och in i kroppen” är ett återkommande tema hos denna målgrupp. Inom antroposofin kallas detta ofta för att hitta balansen mellan tänkande, känsla och handling. Dessa tre områden motsvaras av melodi, harmoni och rytm. Kroppen är också kopplad till detta; huvudet är tänkandet, bålen är känslorna och handlandet finns i lemmarna. Därför framträder användningen av kroppspercussion och rytm i många arbetsformer. En av musikterapeuterna säger om detta: ”(…) eftersom rytm är viktigt i allt; i andningen och matsmältningen, men också i dagens rytm. Alla dessa rytmer och förankringen i lemmarna kan göra att barnet känner sig mer förbundet och hemma i kroppen”.
”Det vi kan se kan vi peka på, men det vi hör kräver att vi drar en inre slutsats (eftersom alla kan höra eller uppleva något annat i det).” Denna musikterapeut säger också att öronen kan ha en inre koppling och att man genom att använda dem kan komma närmare sig själv, eftersom man frågar sig ”vad hör jag egentligen?”.
Genom att använda sinnena lär man sig att söka, eftersom det inte alltid är uppenbart vad det är. På så sätt kan man öva sig i att söka efter möjligheter som kan hjälpa när tanken ”jag vet inte” dyker upp och barnet kanske fastnar mindre.
En annan faktor är att tänkandet är aktivt, medan utförandet av rörelser ofta sker omedvetet. Genom att upprepa en rörelse kan den internaliseras och det blir lättare att komma in i ögonblicket.
”Det finns en skillnad mellan å ena sidan den kognitiva förmågan och å andra sidan din fysiska förmåga, vilket återspeglas i arbetsformerna”, säger en av musikterapeuterna. När denna skillnad kommer till uttryck i musiken kan den diskuteras. ”Det handlar alltså om att vara mycket medveten om sin kropp som ett instrument och om medvetenheten, kopplingen mellan kognitionen, dina känslor och din fysiska konstitution”, sammanfattar en av musikterapeuterna.
Improvisation handlar om att ”göra det själv”, vilket kräver handling som uttrycks fysiskt. När både terapeuten och klienten spelar tillsammans är det två individer som ”båda gör något eget, och frågan är då vad som passar ihop? Just denna målgrupp vet ofta hur saker och ting fungerar och hur det ska vara. Men nästa steg, att göra det, kan vara spännande, eftersom man måste ge sig in i en ström och därmed lämna huvudet”, tillägger en musikterapeut. ”Musikalisk improvisation hjälper högbegåvade barn att känna igen, erkänna och acceptera sina känslor. Det är viktigt, eftersom just dessa känslor ofta ligger till grund för prestationsångest och inre spänningar”, säger en av musikterapeuterna.
Enligt en annan musikterapeut låter improvisation i musiken snabbt som något och man kan lätt njuta av det och det kan vara roligt att göra något tillsammans.
Om utmaningar vid begåvning
De fallgropar som kan förknippas med hög begåvning beskrivs bland annat av Kieboom och Venderickx (2017).
I boken ’Meer dan intelligent’ (Mer än intelligent) av Kieboom och Venderickx (2017) presenterar de olika begrepp, såsom existensaspekten, tre typer av högbegåvade och ”embodierna” (baserat på det grekiska ordet empódio: hinder eller barriär). Författarna anser det viktigt att nämna dessa hinder, eftersom de inte alltid förväntas hos högbegåvade personer.
De elva embodierna är ofta omedvetna och kan också förekomma hos icke-högbegåvade personer. I vilken utsträckning och vilka som förekommer är individuellt.
Embodierna är följande:
• Se sig själv som norm;
Detta kan leda till att den högbegåvade ställer höga krav på sig själv, men också på andra, och därmed snabbt blir besviken.
• Att uppnå något tar tid;
Att lära sig en färdighet kan vara svårt för högbegåvade personer. Huvudet vet ofta i teorin hur det ska gå till, men det kan vara svårt att omsätta det i praktiken. Det finns också ofta många nya idéer och det tar tid innan man ser någon förändring i praktiken.
• Kommunikation;
Begåvade personer kan prata som de tänker. Detta kan vara för komplext, direkt, snabbt, svårt och/eller detaljerat för lyssnaren. Detta påverkar naturligtvis interaktionen.
• Lämna komfortzonen;
På grund av den högbegåvades starka argumentation kan det snabbt bli logiskt för dem själva och omgivningen att stanna kvar i komfortzonen, men detta gör att de inte alltid får rätt utmaningar för att utveckla sin fulla potential.
• Ett misstag måste trigga en att göra bättre ifrån sig;
Många högbegåvade är inte vana vid att göra misstag och har liten erfarenhet av att misslyckas. Rädslan för att något kan gå fel kan redan göra att den högbegåvade inte gör något och till exempel stannar kvar i sin komfortzon.
• Den tomma verktygslådan;
Verktygslådan (färdigheter som inte handlar om kunskap, insikt eller innehåll) är ofta tomare hos högbegåvade än hos andra. De har inte behövt verktyg för till exempel planering, eftersom de kunde göra det i huvudet. Om någon inte har lärt sig att lära sig (genom att lära sig använda verktyg), blir det svårt i takt med att mängden eller komplexiteten i materialet ökar.
• Starka känslor;
På grund av en ”mismatch”, som Kieboom & Venderickx (2017) kallar det, mellan den högbegåvade personen och omgivningen, kan starka känslor uppstå, till exempel av maktlöshet eller oförmåga att hantera en situation.
• Överprestation;
Eftersom högbegåvade ofta kan prestera på hög nivå förväntar de sig (och omgivningen) ofta detsamma. De vill helst förbereda allt så detaljerat och omfattande som möjligt, men när det blir (för) komplicerat kan det leda till att den högbegåvade överpresterar eller slutar.
• Motstånd;
Särskilt vid missförstånd, orättvisa, oansvarighet eller irritation kan detta ta sig uttryck i kritiska och smärtsamma stunder.
• Socialt umgänge;
Sociala evenemang kan upplevas som mycket tröttsamma, vilket kan leda till brist på vänskap, ensamhet eller utvecklas till social ångest. För den högbegåvade upplevs social kontakt ofta som meningslöst prat, vilket kan hindra förmågan att samarbeta eller upprätthålla kontakter. Läs även ”starka känslor” om missanpassningen till omgivningen.
• Att vara annorlunda
Eftersom högbegåvade personer hanterar, upplever eller ser saker på ett annat sätt än omgivningen kan detta skapa osäkerhet och förvirring hos den högbegåvade personen. Känslan av att vara ”annorlunda” än de andra.
Jag vet att boken Creatief met creatieve denkers! är tyvärr bara på holländska. Jag inte har haft tid att översätta den, men om du är intresserat, hörs av sig gärna!